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开展市政教育,弘扬市政文化,培育实践智慧——上海市市东实验学校特色普通高中创建交流汇报自评报告
发布时间:2019-09-20 12:48:50   发布人:  信息来源:   点击次数:

上海市市东实验学校(上海市市东中学)创办于1916年,既是全国百所历史名校之一,又是以百年老校为基础的“十二年一贯制”公办学校。一百年来,市东人薪火相传,接力着锐意进取、勇于改革、以人为本、追求卓越的市东精神。

从建校之初,市东就紧紧地将自身的存在与家国命运、城市发展联系在一起。解放后,市东人在老校长吕型伟的带领下,树立起把劳动人民子女培养成国家栋梁的市东使命,不断进取,成为了上海教育改革的一面旗帜。改革开放后,市东人锐意进取,不断创新,扎根杨浦三个“百年”,特别是百年市政文明,进一步聚焦自身使命。

近十年来,市东人在时代精神的感召下,淬炼出“市政育人”的办学特色,矢志为“百年市政”输送百年人才,为世界的上海培育未来的城市公民。

一、特色基础与背景

(一)1916年创校之初

1916年,中国积贫积弱,有识之士不断探寻救国良策。当时西风东渐,在“德赛先生”的引领下,兴办学校,教育兴国,成为共识。时任上海商会会长的聂云台深刻认识到上海城市建设和实业发展必须依靠人才培养,考虑到沪东地区工人子女较多,他创办了聂中丞华童公学(即现在的市东中学)。

本着把劳动工人子女培养成才的办学初衷和理念,学校将普通教育和职业教育相结合,开设簿记和金工、木工课程,配置金工、木工两间实习教室,聘请专业技术人员任教,培养学生手脑并用,重视发展智力和学习技能并举,使学生毕业后有建设城市的基本知识和实际技术,为“大上海计划”的建设、服务、管理培育了诸多人才。

(二)1949年解放后

解放后,国家百废待兴。当时吕型伟临危受命来到了市东中学担任校长。吕老十分心系新中国建设,为改变沪东地区贫瘠薄弱的状况,他将市东把劳动工人子女培养成才的办学初衷和理念,正式确立为学校的办学宗旨,明确提出了“把劳动人民子女培养成国家栋梁”,服务于国家发展、社会发展、城区发展。

为了把“把劳动人民子女培养成国家栋梁”,吕老提出了“课内抓基础,课外搞特长”,教劳结合,普职渗透。当时的市东开设木工、板金工、车工、钳工、汽车、电工等课程,有自己的农场、工厂、车间、作坊、车队、实验室等,学生开展了大量的“第二课堂”活动,在动手实践中形成属于自己的“一技一艺”,做到“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”。在市东校办工厂中师生一起生产过电机产品四种,教学仪器二十多种,汽车配件四种,电子产品二种,木工、金加工及灯泡等六种,特别是完全自主研制的“403”马达,投入批量生产,为城市建设添砖加瓦。吕老还费尽心思,创造了一种“三班两教室”的办学模式,让更多的劳动人民子女上学,培养更多的国家栋梁。市东毕业的学生中涌现出众多党政领导、科学家、外交家、企业家和各行各业的精英,他们用自己在学校中所学的知识和技术,为自己生活的城市和国家的建设和发展作出了巨大的贡献。

(三)1978年改革开放以来,

改革开放以来,从一度停滞的城市发展,再到上海作为国家改革发展的先行示范区,承担了城市现代化建设和排头兵的作用。

面对重重挑战和国家赋予上海城市发展的新任务,市东沿中学袭从创校之初就传承下来的把劳动人民子女培养成国家栋梁”的办学宗旨,秉承“堂堂正正做人、实实在在做事”,对青少年学生的进行全面培养,为城市、社区发展奠定了良好的人才基础,并且输送了大量人才,投身于医疗、教育、轻工业、重工业、城市建设和发展,为上海发展作出卓越贡献。

为了培养上海现代化建设所需的人才,学校开发了“中学生走进人大”、“见习居委会主任” 、“城市发展与环境保护保护调研”、“环境保护调研”、“环保创意设计”、“上海有轨电车线路设计”、“照明设备制作”等特色项目。

尤其是进入新世纪后,杨浦走上了大学校区、科技园区、公共社区“三区融合、联动发展”的创新转型道路,学校紧紧围绕杨浦创新转型的理念,扎根百年工业文明、百年大学文明和百年市政文明的三个“百年”区位优势,特别是百年市政文明让学校对于办学特色有了进一步的聚焦。学校始终坚持着“劳动实践为传统,市政项目进课程,与时俱进显智慧”。

(四)近十年特色凝炼

近些年来,上海开始了阔步迈向建设卓越全球城市的新征程,城市发展重在提升能级和核心竞争力,把功能做强,体现集聚辐射效应,未来城市对人才的要求是高复合型,要具有解决问题、有大局观、有创新思维、持续学习和成长的能力等,同时也要理解城市发展、社会发展与个人自身成长的关系和规律。市东中学延续课内与课外相结合、知识与技能相结合的教学传统,并且结合未来城市发展和人才培养的新要求,助推实现城市的可持续发展。

依托杨浦区内百年大学,复旦大学、同济大学等优势高等资源,尤其是同济大学在城市规划、工程、管理和服务、交通、人工智能等方面的一流高等教育资源,更是帮助市东中学打造出一批特色的拓展课程,从“人类城市进化史”到“城市科技大百科”等,也形成了头脑OM、机器人、演讲与辩论、模拟政协、模拟联合国、城市环境监测与改进、智慧城市交通等特色社团。从这些拓展课程活动中,我们也更清晰看到学校特色。

回看市东一百零三年的办学历史,市东的创校初衷就是“培养劳动人民子弟成为国家栋梁之才”,并且百年来一以贯之,始终将学校办学与杨浦的发展、上海的发展、中国的发展联系在一起,为城市发展培养人才。城市的发展需要各类人才,尤其是“优质人才”,现代化的、可持续发展的优美城市才能吸引人才。

基于此,我们确定了以“开展市政教育,弘扬市政文化,培育实践智慧”为主题创建特色高中,面向未来城市发展、面向未来人才培养,让市东百年传统在新的时代焕发出新的光彩。

 

二、核心理念与目标

1. 核心理念

著名教育家段力佩、吕型伟先生曾担任市东中学的第一、二任校长,为学校的发展奠定了坚实的基础。本着“培养劳动人民子弟成为国家栋梁之才”的宗旨,提出了“堂堂正正做人,实实在在做事”的校训,同时成为学校百年实践的核心理念。其内涵诠释为:

“堂堂正正做人”:“守正为心,立基在正”。即坚守道德修养,自觉从中华优秀传统文化中汲取营养;坚守人格尊严,一身正气、光明磊落;坚守为人境界,对真理、对国家和民族始终忠诚。

实实在在做事”:“备物致用,立成器以为天下利”。即崇尚学而能用、学而会用、学而精用,成为全体师生的一种共识;崇尚实践第一,坚持知行合一的认知规律,培养学生的“实践智慧”。

2. 育人目标

明理:明修身之理。

乐群:乐于群体合作。

好学:好探究之学。

力行:知行合一,身体力行。

(二)基于办学理念的特色解读

1. “市政”、“市政文化”、“市政文化教育”的一般内涵

(1)“市政”的一般内涵

狭义的“市政”是指城市的行政机关对辖区内的各类行政事务和社会公共事务所进行的管理活动及其过程,包括道路交通、环境卫生、供水供电、园林绿化等城市工程、城市规划、城市服务、城市公用事业及其管理。

广义的“市政”是指城市的政权机关为实现自身的政治、经济、文化、社会、生态发展的各项管理活动及其过程。

(2)“市政文化”的一般内涵

狭义的“市政文化”是指市政人在市政建设和维护中形成的价值观念、思维形式、道德准则和精神风范。

广义的“市政文化”是指城市化进程中的文化内涵与文化外延,包括市政各种职责与功能的文化综合体现、精神基因和行为自觉。

(3)“市政文化教育”的一般内涵

“市政文化教育”是指市政历史、管理、规划和服务功能的基本知识教育,以及人文精神、文化品位和公民品格的教育。

2. 市东对“市政”、“市政文化”、“市政文化教育”的校本化解读

(1)市东对“市政”的校本化解读

有城市的地方便有市政,它包括城市规划、城市建设、城市服务和城市管理四个方面

(2)市东对“市政文化”的校本化解读

“市政文化”是学校所处的百年市政基地的一种精神密码。

“市政文化”是人与城市和谐共存的现代化城市的一个重要组成部分。

“市政文化”是上海迈向社会主义现代化国际一流大都市的一张精神名片。

(3)市东对“市政文化教育”的校本化解读

市东的“市政文化教育”是围绕城市规划、城市建设、城市服务和城市管理四大模块,通过育人目标再构、课程建设重塑、师资队伍再造、资源配置再生,实现学生发展、教师发展和学校发展。

(三)基于“市政特色”的学生发展目标

培养学生具备想象和创新意识、规则和法制意识、综合技术思维意识、权利和义务意识,成为面向未来城市的有创新的规划师、有情怀的管理者、有智慧的工程师、有责任的服务者。

三、建设思路与举措

课程建设是特色高中创建的主战场,学校通过构建特色课程体系,创新特色课程实施途径,进行课程建设的重塑,凸显“市政特色”。

(一)课程框架设置体现市政特色

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图1:市东中学市政特色课程图谱

(二)课程实施落实市政特色

1. 基础型课程,渗透市政特色

对于基础型课程,校本化实施是落实“市政特色”的必然要求。学校要求教师以学科教研组为单位,通过对教学目标的优化、对教学内容的重构和教学方法的改进,在每门学科的课堂教学中渗透市政教育、弘扬市政文化、培育实践智慧。

1)在教学目标的设置上,优化原有的教学目标,融入市政特色发展目标。

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图2:基础型课程市政特色校本化教学目标优化案例

2)在教学内容的处理上,重构教学内容,梳理教学内容与市政特色的相关联系,形成三种分类,:与市政特色直接关联的教学内容;与市政特色间接关联的教学内容;以市政案例为背景进行情境创设。

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图3:基础型课程市政特色校本化教学内容重构案例

表1:基础型课程市政特色校本化教学内容重构案例

单元

市政特色分类

说明

Unit 1

Eating Around the World

间接关联

对比中西方饮食形式上的差异,了解中西方的社交文化礼仪,增进不同文化间的理解。

Unit 2

Global Drinks

情境创设

组织学生进行辩论,讨论何种饮料将成为全球饮品;推广传播茶文化。

Unit 3

Sports Heroes

间接关联

开展合作学习,讨论AI是否会革新体育运动。

Unit 4

Sports Around the World

情境创设

规划一次世界中学生奥林匹克运动会。

Unit 5

Animals

情境创设

开展一次街头采访, 激发民众的动物保护意识, 总结动物濒危的原因。

Unit 6

The Environment

直接关联

从“文本内”走到“文本外”, 开展合作学习, 组织辩论未来可行的环保方案。

Unit 7

Shopping Experiences

间接关联

围绕课文内容学习美国的购物形式及其特色,探讨“互联网+”时代格局下, 人们购物的新方式。

Unit 8

Advertising

间接关联

了解广告对人们日常生活的影响, 思考公益广告对城市管理的积极作用。

3)在教学方法的改进上,再造教学环节,坚持培育学生的实践智慧:

①通过教学资源开发、课堂教学方式变革、优化考核与评价方式等提高教与学的效率,形成“创设情境——问题驱动——观察体验——合作探究——能力构建”的有效课堂学习路径。围绕实践智慧基本要素,通过单元导学案优化、合作学习深化、实践类作业设计等主题研究,关注学生实践认知、意识和思维的形成过程,夯实学生实践智慧生成基础。

语文单元教学设计.jpg图4:基础型课程市政特色校本化教学环节改造案例

语文.jpg坚持吕老“知行合一、两个课堂”的理念,将“课内——课外——校外”打通,将学科课程和综合实践活动课程融合,相关学科至少每学期形成与教材配套的凸显市政特色有关的综合实践活动设计方案,与此同时开展跨学科的项目学习。

图5:基础型课程市政特色校本化综合实践活动设计案例

图片1

图6:基础型课程市政特色跨学科项目活动设计案例

2. 拓展型课程,凸显市政特色

图片1.png为了在拓展型课程中充分凸显市政特色,我校在课程的层次性、选择性和实施形式上都进行了实践探索。

图7:我校拓展型课程个性化学习实施路径

(1)在课程层次性和选择性上:学校的拓展型课程不仅需要面向全体,还需要关注学生个人的兴趣爱好、助力学生未来的专业发展。因此,课程为学生提供了个性化的选择和逐层渐进的实施路径。

①在课程的选择性上,采用限定必修和自主选修相结合的实施形式。《人类城市进化史》、《城市科技大百科》两门特色精品短课程,采用全部学生选择性必修的实施形式,搭建学生对市政的基础知识框架。城市规划、城市管理、城市工程、城市服务四大选修课程群,采用学生根据个人的兴趣和特长自主选修的实施形式。自主选择的学习方式更有助于学生的个性化发展,也更有利于市政教育特色的逐级渗透。

②在课程的层次性上,分为渐进的五个阶段,通识启蒙、分类拓展、深入探究、品质提升、成果辐射。同时面向不同层次的学生开展不同的学习内容,全体学生都需要参与通识启蒙、分类拓展、深入探究,有兴趣和专业志向的学生参与项目优化,拔尖学生产出成果形成一定的社会影响。

2在课程实施形式上:学校的拓展型课程不仅是市政相关知识的传授,更注重学生对于市政的兴趣培养和能力培养。因此,课程的形式是丰富多样的,有精品视频慕课、市政知识讲座、趣味项目学习、社会实践学习等等。如《人类城市进化史》课程配有上海世博博物馆的社会实践学习,《城市科技大百科》课程配有上海城市规划展示馆的社会实践学习,激发学生对市政的学习兴趣;城市规划、城市管理、城市工程、城市服务四大课程群中的课程都配有趣味项目学习任务,要求学生在课程学习中同步开展项目研究,解决城市中的各种问题。

3. 研究型课程,实践市政特色

学校的研究型课程十分重视“在研究中实践”“在实践中研究”。因此,研究型课程的落实,不仅在课内,更在课外;不仅是进行项目化学习,还结合各类主题实践活动。学校的研究型课程包括八大研究学习项目,并且配套八大主题综合实践活动课程。例如,我校结合《滨江步道与城市运动文化的建立》研究项目开展城市定向挑战赛,设计了相应的路线(市东实验学校→长阳创谷→日商上海纺织株式会社旧址→杨树浦水厂旧址→市东实验学校)和学习研究任务,在主题综合实践活动中,开展研究型学习,实践市政特色。

学校以“市东100,智创未来”为导向,通过校内建设研究中心,校外联合社会力量,带领学生全面开展研究型学习和实践活动。

表2:我校研究型课程中的主题综合实践活动

研究型课程

主题综合实践活动

“上海方舟”的历史记忆和影响

市政教育读书节活动

滨江步道与城市运动文化的建立

城市定向挑战赛

全球青年责任与全球治理关系探究

未来领袖力论坛

垃圾分类与处理的成效与改进

“慧聚劳动教育”垃圾分类活动

杨浦与近代体育的渊源探究

市东体育节

社会创新与新型慈善研究

校园义卖会

智能环境监测和改进

“了解水知识珍惜水资源”世界水日活动

无人机应用与智慧城市生态管理

“科技让生活更美好”科技节活动

四、发展资源与保障

学校在“堂堂正正做人,实实在在做事”办学理念的引领下,以“开展市政教育,弘扬市政文化”为办学特质,以机制创新为保障,助推特色发展。我们的工作机制主要包括:创新评价机制,融合特色发展;创新师资成长机制,支撑特色发展;创新资源优化机制,助力特色发展

(一)创新评价机制,融合特色发展

1. 基于市政特色的校本育人评价模型探索

我校在市政特色建设过程中,立足于学校“明理、乐群、好学、立行”的育人目标,希望通过学校整体市政特色课程的建设,为学生创设丰富的课程经历,从而发展成长为“有创新的规划师,有情怀的管理者,有智慧的工程师和有责任的服务者”。为每一个生活在现代城市,即将迎来未来生活的学生,提供既注重全面发展又凸显个性的课程与评价。

基于校本育人目标的“有创新的规划师,有情怀的管理者,有智慧的工程师,有责任的服务者”学生特色发展目标,将渗透于基础型课程的日常学习,借助“2+4的拓展型课程”中“城市规划课程群”、“城市管理课程群”、“城市工程课程群”和“城市服务课程群”为主要培养路径,同时在8大主题综合实践活动课程的实践中不断升华。因此,课程评价也渗透于几类课程的教学与实践中,通过课程的评价了解学生培养目标的达成情况,诊断不同学生的发展现状,发现不同学生的发展特点,从而创设更适宜学生发展的课程,达到课程建设的螺旋式上升。

2. 过程性评价与阶段性评价相结合的评价实施路径建设

市政特色课程注重和强调学生的独立思考与实践,因此课程的评价方式也更加注重借助过程性与表现性评价的方式,来完整记录和呈现学生在实践中的思考与成长。

过程性评价建设:设置基于学校育人目标下的细化评价指标,让教师在日常课程教学、主题式综合实践活动指导等过程中,对学生的学习状态、参与情况、能力发展进行多次动态的评价记录。真实反映学生课程学习的经历,并更加动态地掌握学生的发展情况,帮助教师及时发现学生发展特点,提供更个性化的引导与教育。

表现性评价建设:市政特色课程的实践注重引导学生成为“有创新的规划师,有情怀的管理者,有智慧的工程师,有责任的服务者”。因此,学生在课程学习的过程中形成的实践成果也一定是多元的,体现学生独立创新思考的。在拓展性课程与研究型课程的教学实践中,大量评价将通过学生成长档案、项目化学习档案等表现性评价的方式,更加完整全面的呈现每一个学生的发展情况。

  1. 关注学生个性化、差异化发展的评价结果运用

    落实市政特色,不仅需要面向全体进行市政文化基础知识普及,还需关注学生个人的兴趣爱好、助力学生未来的专业发展。凸显市政特色的课程评价有助于精确了解每一位学生的发展状态,并为之提供针对性的成长路径。

    基础通识类课程的评价:注重学生“市政”学习兴趣的激发,对市政基本内容的了解与学习。因此,评价也将主要围绕学生基本市政素养的积累和对市政学习兴趣激发程度。

    特色课程群的评价:“城市规划”、“城市管理”、“城市工程”、“城市服务”四大课程群的评价,更加专注学生的兴趣发展以及个人素养积累的基础。通过评价与反馈帮助学生找到自己更加感兴趣的发展领域与市政话题,从而进一步拓展该领域的学习,实现个性发展。

    主题研究课程的评价:借助学生发展评价可以挖掘在市政特色课程学习过程中,兴趣、能力发展较好,且已经积累较好素养的学生。根据学生的过程性与表现性评价的结果,为他们提供更精准的课程学习平台,调用学校积累的高校研究资源、课题竞赛资源等等,为他们的未来发展提供专属路径,实现生涯规划的引导与支持。

    学校的“市政特色课程”学生学习评价量表,对学生的市政文化素养进行前测、中测、后测,为学生提供既注重全面发展又凸显个性的评价。

    图8:市政特色评价量表

    (二) 创新师资发展机制,支撑特色发展

    学校特色发展在于师资,我校秉承吕型伟先生教育思想,以“敬业奉献、科学求真、崇尚创新、和谐发展”为教师发展目标,要求教师拥有敬业奉献的教育精神,秉持科学求真的教育态度,拓展崇尚创新的教育理念,以及促进自我及学生的和谐发展。为此,学校致力于搭建教师专业发展平台,整合校内教师资源、利用优质高校资源,平行学校联盟体打造多层次、全方面的教师学习共同体,创新教师特色发展路径,实现师资队伍再造,支撑学校特色发展。

    1.成立吕型伟教育思想研究中心,作为打造特色教师“孵化器”,创新教师专业发展的培养机制,深入挖掘吕型伟先生教育思想内涵,以传统促创新,以创新促发展。通过教研训一体机制,改变师资培养的形式、内容、方法和途径。同时该中心将作为杨浦特级教师和特级校长联谊的中心,开展各类联谊活动,邀请特级教师、校长对我校教师进行指导。

    目前该中心已开展的主要工作包括:

    ◆培训与咨询工作。负责教师培训进修,教师教学能力提升培训、教师岗前培训、教师资格认定和语言文字工作。针对不同类型教师,构建完成“点面结合”的立体化教学训练和专家咨询体系,培训与咨询工作常态化、制度化。

    ◆教学质量评价。采用推门听课、随机抽查等方式,对教与学的主体、课程、环境等进行调查,把握教与学动态,为学生、教师、学校提供合理的信息反馈,初步建构教师教学多元评价机制。

    ◆教学发展研究与改革。针对教育教学中的实际问题,开展教育教学理论和学科专业特点开展专项研究,为教师的业发展和实际问题的解决提供理论基础。

    ◆示范推广。鼓励教师追求卓越,整合与开发校内外优质资源,通过教育技术的更新来改造课程教学,基本形成系统的推广模式,已在校内外进行多场示范交流活动。

    2.打造“三层级”特色教师培养平台

    依托教师发展中心,打造“三层级”培养平台,助力教师进入发展快车道。

    “第一层级”:建立名教师“辐射基地”,实行1+X带教制,学校的1名高端教师与2-3名青年教师结对,深入教育教学实践,通过带教制度来实践教学经验、育人观点、教学组织思维方式、方法,对学校特色教育进行态度、价值传递辐射,学校现已建立20余个学习团队,“辐射基地”上承专家理念,进一步内化,下引教师职业发展,推动二、三级平台骨干、新秀教师、青年教师的共同发展。

    “第二层级”:建立名教师“孵化基地”,纵向与高校(同济大学、复旦大学、华师大、上师大、上体院等)建立专家联盟培训,选拔优秀教师进入基地与专家结对,让高校专家“走进来”,将我校教师“送出去”;横向与兄弟学校一同打造特色教师发展联盟,依托创新实验室平台,以点带面形成特色教师发展网络,为学校名教师、学科带头人等“一级平台”提供后备力量。鼓励骨干教师根据教学特点和兴趣特长,创建特色的课程设计、教学实施等核心板块的研究,培养与激励教师形成自己的教学风格。

    “第三层级”:建立市政特色的教研共同体,以学科教研组为单位,将教研、科研、培训有机整合,完善以教研例会制、课时/单元备课制、教研主讲制、公共教案制、标准测验制为基础的“五项关联制度”,坚持和改进以课例研究为核心的教学反思制,进行具有学科特点的市政特色课程的研发和实施。

    3. 建立高校教授领衔的跨学科教研团队

    我校通过与高校专家结对,由同济大学教授领衔,打造特色课程团队,满足学校特色发展需求的整体性,目前我校已有7支特色课程教研团队,有效的引导教师从自我规划、自主学习、自我反思中实现自我发展,从课程建设、课堂教学、专业提升、课题研究中实现专业成长。力争每位教师都能驾驭一门基础型课程、开设一门拓展型课程、指导一门研究型课程。

    表7:由同济大学教授领衔的市东中学“市政特色”课程跨学科教研团队

课程类型

领衔教师

我校教师团队

“2+4”

拓展型课程

特色精品短课程《人类城市进化史》、

朱 玮

同济大学建筑城规学院

何之铭、庄旭薇

特色精品短课程《城市科技大百科》

程效军

同济大学测绘与地理信息学院

胡辰浩、何鸿

城市与服务课程群

尹长青

同济大学软件学院软件工程专业

沈诗怡,朱毅超

城市与科技课程群

吴志周

同济大学交通科学与技术研究院

倪文佳,柳懿桓

城市与工程课程群

殷俊锋

同济大学创新创业学院

薄云飞,施泓超

城市与管理课程群

宋善威

同济大学设计创意学院

侯鑫淼,王嘉琦

研究型课程

8大综合主题实践活动

王 滨

同济大学创新创业学院

张丽娟,胡雨田

(三)整合多元资源,助力特色发展

特色高中的发展需要的不仅是教师资源,还需要其他资源提供支撑。这些资源不仅来自校内,还来自校友,更来自校外的高校、街道、企业、社会等等。我校通过建立市政教育合作发展联盟和全国百年历史名校联盟,打造市政特色智慧校园,整合多元资源,实现资源配置再生,助力学校特色发展。

1. 建立市政教育合作发展联盟

充分发挥杨浦区三个“百年”的资源优势,与杨浦区平凉街道、同济大学创新创业学院、上海杨浦自来水厂、杨浦区市政水务中心、杨浦海洋科创中心、上海国歌纪念馆、中国烟草博物馆、上海罗曼照明科技股份公司等合作,组建市政教育合作发展联盟,丰富市东的教学资源,提升市东的教育品质。

  • 组建专家委员会,聘请资深专家、高校学者、科研院所研究人员、企业专业人士及社会独立机构等构成的专家团队,引领、指导、评价学生市政教育的推进。

  • 学校所在的平凉街道有着丰富的社会教育资源,如:上海杨浦自来水厂、上海自来水科技馆、上海国歌纪念馆、中国烟草博物馆、杨浦海洋科创中心、杨浦区市政水务中心等,充分挖掘社区经济、文化等方面的课程资源,利用丰富的社会教育资源培养学生实践能力。

  • 作为具有百年历史的学校,在城市服务、城市工程、城市规划等多个领域有着丰富的校友资源,邀请校友来校讲座,为学生上课,可以为学生市政教育发展提供平台和各类帮助。

表8:校外资源使用一览——开发课程

课程名称

所属模块

开发者

《人类城市进化史》

拓展型课程——必修精品短课程

思来氏

《绿色建筑》

拓展型课程——市政与工程课程群

科学创新教育研发中心

《城市规划的故事》

拓展型课程——市政与工程课程群

科学创新教育研发中心

《未来地下城市》

拓展型课程——市政与工程课程群

科学创新教育研发中心

表9:校外资源使用一览——开设讲座

主讲人

单位

讲座主题

资源类型

吴志周

同济大学交通科学与技术研究院

1.《未来智慧交通发展之思考》

2.《街道的规划与设计》

高校

殷俊锋

同济大学创新创业学院

1.《智创未来城市——分形几何及其应用》

2.生活中的博弈论

高校

王滨

同济大学创新创业学院

《创新就在你身边——谈创新思维》

高校

尹长青

同济大学软件学院软件工程专业

《摄像头创意应用》

高校

程效军

同济大学测绘与地理信息学院

《城市与建筑中的测绘与建模》

高校

宋善威

同济大学设计创意学院

《非遗+设计+生活》

高校

朱玮

同济大学建筑城规学院

《解读城市建筑与城市规划》

高校

刘春

同济大学测绘学院

《地理信息与测绘》

高校

姜巍巍

城投水资源开发利用研究所

《了解水知识 珍惜水资源》

社会

秦海天

奔驰中国上海售后技术中心

《城市能源变革的开路先锋——新能源汽车的发展与突破》

校友

2. 建立全国百年历史名校联盟

图片1依托区域内复旦大学、同济大学等百年历史名校的资源优势,组建以市东中学为首的全国百年历史名校联盟,充分发挥百年历史名校的学术组织优势,通过专家引领和资源共享,培育、拓展优质资源,带动和推进学校教育进一步优质化发展。

 

 

图9:市东“全国百年历史名校联盟”成立仪式方案

 

2019年,我校主要与天津南开中学(1905年)、云南省昆明一中(1905年)、湖南省雅礼中学(1906年)、福建省厦门一中(1906年)这四所百年老校结成联盟。通过深入挖掘百年名校文化,建设学术大平台,促进联盟内学校之间的互动以及发挥联盟学校的辐射作用,实

现联盟学校的整体水平提升和基础教育

的共同成长。

3. 打造市政特色智慧校园

学校围绕基于“市政文化”的特色高中创建,以教学楼大厅为核心规划空间,打造了“一体四翼两廊”的“SD未来之城”。

建设成集互动体验、成果展示的开放多媒体展厅,市政文化气息萦绕校园,可视化呈现未来城市的发展趋势,为每一位市东学子打上市政文化的底色。让学校成市政特色的展示场、课程改革的实验场、师生喜爱的引力场,汲取杨浦、上海、世界的资源引领学校发展,智创城市未来。

 

 

椭圆: SD中心城

 

 

时光隧道

 

 

 

 

市政文化 未来城市

 

 

文本框: 智慧长廊 文本框: 百年杨浦                   百年市东 图10:“SD未来之城”总体布局

1 个SD中心城:作为创新实验室的核心区域,由未来城市模型、多屏互动分区、三维立体展板等元素构成,既是学生学习特色通识课程的开放教室,又是参观者感受城市未来的“第一展厅”。SD中心城能根据实际需要灵活组合变化,成为主题论坛、开幕式等大型活动的主舞台,体现出全方位、沉浸式、体验型、互动性的特点。

4 个卫星之城:基于“有创新的规划师、有情怀的管理者、有智慧的工程师、有责任的服务者”育人目标,围绕城市规划、城市管理、城市工程、城市服务四大特色课程群,打造四个卫星城。

- 创新规划卫星城:是城市规划课程群和相关综合实践活动的核心区域。卫星城中有一个会呼吸、同生长的神奇绿色社区,与同济大学城市规划学院景观系、上海四叶草堂青年自然体验中心合作建成。学生直接参与景观设计、城市规划的创新实践,实现教育空间的开放生成。

- 城市管理卫星城:是城市管理课程群和相关综合实践活动的核心区域。卫星城打造了一个模拟城市管理中心,学生直接体验城市管理,发现、分析、解决城市中的各种问题,为城市发展建言献策。我们以大数据人工智能管理平台为模拟城市管理中心提供服务与支持,实现信息化管理。在管理平台中我们应用“SD币”综合素质评价兑换系统,激励学生在校表现,培养学生城市管理的意识与能力,同时也是对高考综评改革的回应。

- 智慧工程卫星城:是城市工程课程群和相关综合实践活动的核心区域,基于“智慧城市探索和体验中心”等人工智能与物联网实验室、交通监测与改进实验室、环保科技与材料工程实验室、垃圾分类和处理实验室等等,打造功能灵活的项目化学习教室,释放市东学子动手实践的热情和能力。

- 社会服务卫星城:是城市服务课程群和相关综合实践活动的核心区域。卫星城中建造了一个未来咖啡书吧,由学生自主运营,是劳动教育和实践智慧的完美融合。

2 个连廊:连接市东中学与市政文化的时空纽带。

- 市政文化/未来城市智慧长廊:AB面构造。A面进行市政文化宣传,展示人类城市进化史,汇集人类推动城市进化的智慧结晶,举办世界先进城市规划设计展。B面作为展示市政特色教学实践成果的精彩空间,向每一个市东人开放。

- 百年杨浦/百年市东时光隧道:AB面构造。A面将承载杨浦三个“百年”市政变迁展,运用新颖互动展板和图文呈现所在杨浦区的市政变迁,打造“数字城市记忆展馆”。B面展示百年校史,百年风华,实践之光,知行合一,理念教育,拳拳赤子,荣誉殿堂,名师荟萃,教坛精英。变迁的容颜,不变的初心。

五、阶段成效与未来展望

(一)阶段成效

1. 特色高中建设促进学生发展

学校坚持“市政育人”办学特色,育人成效显著。

学生通过市政特色课程的学习,不仅提高了学业水平,升学率稳步增长,还提升了学生眼界、开拓了思维,也在市区各级比赛中获奖人数逐年递增。

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图11:2016年-2019年上半年我校学生市区各级比赛获奖情况

表10:2017年-2019年我校学生及社团获奖情况一览

级别

奖项

获奖名单

国际比赛

2017年马来西亚“精英杯”亚洲中学华语辩论公开赛中荣获评审组推荐奖

辩论社

全国比赛

第十二届DI创新思维中国区总决赛三等奖

高一3班 杨澜

高二2班 张欣宇

高二3班   黄元明

高二6班 吴煜辰 朱震霄

全国比赛

第40届世界头脑奥林匹克选拔赛中国上海赛区《古典……莱昂纳多的工作室》富斯卡创造力奖

头脑OM社

市级比赛

2017-2018 DI上海青少年创新思维竞赛高中组挑战E第三名

高一3班 杨澜

高二2班 张欣宇

高二3班 黄元明

高二6班 吴煜晨 朱震霄

高二8班 方辰辰

市级比赛

2017年“未来杯”上海市高中阶段学生机器人大赛二等奖

机器人社

市级比赛

2017年上海市青少年健康教育主题活动高中组辩论赛二等奖

辩论社

市级比赛

第31届上海市头脑奥林匹克创新大赛“动物之家”赛题第三组第三名

第31届上海市头脑奥林匹克创新大赛 “星际大本营”赛题第三组三等奖

第31届上海市头脑奥林匹克创新大赛“铁人三项之旅”第三组三等奖

头脑OM社

市级比赛

2018年上海市“润梦”中学生模拟联合国大会“杰出代表奖”

高一7班 游亦乐

市级比赛

2018年市西中学无人机邀请赛冠军

无人机社

区级比赛

2017年杨浦区第十届“市东杯”头脑奥林匹克即兴挑战赛高中组“混合”即兴挑战第一名

2017年杨浦区第十届“市东杯”头脑奥林匹克即兴挑战赛高中组“动手”即兴挑战第二名

头脑OM社

区级比赛

2017年杨浦区第一届“青少年模拟政协展评”最佳团队奖、最佳调研报告奖、优秀提案奖、优秀展示奖、优秀视频奖

模拟政协社

区级比赛

2018杨浦区青少年机器人竞技赛(中学组)爬坡三等奖

机器人社

学生通过市政特色课程的学习,获得了个性化发展和专业特长发展。在升学率稳步增长的同时,也开拓了学生的国际视野,我校学生出国留学人数逐年增长。

表11:2017年-2019年我校学生留学人数与就读专业

姓名

毕业年份

大学

专业

王蕾

2017

图宾根大学

媒体学

俞玥

2017

美因茨大学

交互视觉设计

张晓杰

2017

德累斯顿工业大学

机械工程

刘子毅

2017

卡尔斯鲁厄大学

电子和信息技术

黄云飞

2017

德累斯顿工业大学

信息科学

赵翰风

2018

莱比锡大学

博物馆学

唐之捷

2018

莱比锡大学

经济

毛云龙

2019

卡尔斯鲁厄大学

经济工程

韦璟宸

2019

卡尔斯鲁厄大学

信息科学

侯旭洋

2019

卡尔斯鲁厄大学

经济信息

舒轩昂

2019

卡尔斯鲁厄大学

生物技术

贺倩怡

2019

海德堡大学

经济

李佳沁

2019

汉堡大学

社会经济

闫沈飞

2019

德累斯顿工业大学

信息科学

夏麟

2019

德累斯顿工业大学

机械工程

聂昕宇

2019

帕德博恩大学

工程类语言班

学生通过市政特色课程的学习,项目化学习、主题活动过程中,学会了在实践中发现问题、分析问题、解决问题,培养了创新思维、严谨思维、沟通和协作能力,培育了实践智慧。

表12:近两年我校学生开展的“市政特色”课题研究项目

课程类型

课题名称

城市服务

斑马线警示设计

非遗+设计+生活

对于上海市不同年龄段人群心中所树立的榜样人物的调查

如何把ZEPTO运用到现实生活中

如何更方便抓住蚊子

如何降低不文明现象的发生率

垃圾桶创新设计

亲子间沟通方式

如何更有效地进行好垃圾分类

家庭自制杀虫剂的研究

城市工程

苏州河治理成效的分析

古往今来的交通变迁

可“无限”产生的电

上海市现阶段能源结构分化及未来能源发展趋势的研究

机械工程

食物保鲜

研究地铁“车厢号”与“车体号”编写规律及区分窍门

物流现存问题及未来展望

上海地铁中放置“彩虹指引条”的初步构想

国产新能源车目前现状及发展前景

未来城市水循环利用

城市管理

上海建筑的变化与发展

关于交通信号灯的改进从而减少行人闯红灯的问题

人工智能对服务业的影响

智能红绿灯应用及问题

智能垃圾分类箱

校园绿化管理研究—以市东为例

小区停车位及绿化带转化问题

城市规划

上海物质文化遗产—石库门的传承与发展

如何不让传统文化淫灭在未来

人工智能在非遗保护中的作用

上海城市园林所占比重及未来预想

未来城市交通空间建设及道路拥挤解决措施

分形数学在城市建筑设计布局的合理利用

上海城市道路规划

市东实验学校周边单行道建设

杨浦区人行道中育道的不合理设计

2. 特色高中建设带动教师发展

随着我校特色高中创建,我校教师也收获了专业成长。学校形成了具有“市政特色”的高端教师群体,由特级教师引领,大学教师支撑,青年教师为主体。我校有特级教师1人,区学科名教师1人,区级学科带头人3人,区级骨干教师13人,区级骨干后备2人,区级教育教学新秀3人,学校硕士研究生人数43人,占21%。师资队伍日渐优化。

教师教学能力提升:为了落实办学特色,学校要求每位教师以教研组为单位重构教学内容、改进教学方法,提高了教师的学科教育教学水平;要求每位教师都尽可能开设一门拓展型课程、指导一门研究型课程,提高了教师的课程开发能力和课题指导能力。在特色高中创建的过程中,教师逐步实现一专多能,促进专业成长。

教师科研能力提升:学校积极引导教师开展与特色办学相关的课题研究。每年暑假要求教师完成一份科研“暑假作业”,围绕办学特色撰写教育教学论文,开学后将论文汇总并请校外专家评比,优秀论文汇编成《市东教育》;高一起始年级学科备课组必须申报与办学特色相关校级课题,并鼓励申报区级课题;青年教师需要参与《青年教师培育学生市政教育能力的研究》课题,并鼓励申报区级课题和青年教师市级课题。在特色高中创建的过程中,坚持科研促教、科研兴校,并以此带动教师更好发展。

教师发展资源优化:学校为创建特色高中专门设立教师发展中心,打造教师专业发展平台,为教师发展提供丰富资源。今年,我校成为区见习教师规范化培训基地,将助推学校教师进一步发展,形成一批在“市政文化、实践智慧”培育上有思考、有实践、有成绩、有风格的教师

3.特色高中建设实现学校发展

我校是上海市文明单位、上海市中学生行为规范示范学校、上海市家庭教育示范校、上海市安全文明校园、上海市花园单位、上海市科技教育特色学校、上海市环境教育特色学校、上海市绿色学校、上海市TI数理技术教学实验校、上海市中小学心理健康教育实验校、上海市生命教育实验校。近年来,我校又先后获得了上海市头脑OM特色学校、杨浦区中小学科技特色学校、“DSD项目学校”、杨浦区首个“创智课堂研究工作坊”、“上海市教委教研室中小学课程领导力行动研究项目实验学校”等荣誉。

特色高中的创建为百年市东注入了新的发展动力,市政特色文化全方位浸润校园,市政特色活动在校园内外络绎不绝,无论是三类课程中的市政特色课程群、项目化学习,还是在德育活动、社会实践、学生社团、校园节日中融入市政新特色,都成为了市东一道道亮丽的风景线。

今年暑假,学校接收了上海教育丛书《足迹——上海教育故事》约稿,同时我校校长接受了中央电视台的采访,向全社会介绍了学校的办学特色。推动特色创建已成为全校师生与家长的共同追求,师生对特色办学具有较高的满意度,特色办学在市区具有一定影响,并发挥示范辐射作用。

  1. 未来展望

     我国著名教育学界陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。” 我们市东人“开展市政特色教育,弘扬市政文化,培育实践智慧”,正是在引领学生在真实场景下学习和实践,以提升学生的学习能力、培养创新和解决问题的能力,使得基础型课程教学的手段得到很好的补充,帮助教师利用现代化工具和优势校外资源,帮助学生从被动、浅层学习向主动、深入学习转化,使得学校、学生在近期目标和长期发展两方面兼顾。

     市东百年,百年市东。如今,特色高中的创建为市东中学提供了新的发展契机,是走向特色更鲜明、综合实力更强学校的抓手和必然途径。

    市东人决心紧紧抓住时代的脉搏,通过创建特色高中,不断提升办学水平,沿着家国天下,“百年市政”的初心,砥砺前行,实现由历史名校向现代名校华丽蜕变的“持续攻坚”。